本文發表於《大眾科學》的前部落格網路，僅反映作者的觀點，不一定代表《大眾科學》的觀點。
我正在旁聽一門大型講座課程——面向生物學專業學生的生物學——我將在明年秋季教授這門課。這裡初級和高階教師輪流教授核心課程。我已經十年沒有考慮過基礎生物學了，我正在記筆記，內容包括教材以及我的資深同事的講授重點。
想法泡泡： 有沒有關於將生物體重新排列和分配到不同類群的備忘錄？ 域、界、並系群 #怎麼回事?!
說真的，我現在就在這門課上，坐在巨大的禮堂中間的位置。我既能看到我同事的表情，也能注意到學生的參與程度（透過面部表情和學生做筆記的量來判斷）……他問了一些簡單的反饋問題，但沒有回應。
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我立刻決定：當我教這門課時，我需要使用答題器。 我需要一種方法來衡量學生對教材的理解程度，因為生物反饋機制似乎並沒有真正吸引學生。我在我的大型階梯教室（面向護理專業學生的普通生物學）也注意到了同樣的情況。
我是一位相當富於情感的講師。我在課堂上佔據空間，用洪亮的聲音講話，希望得到學生的呼應，尤其是後排的學生。但我得到的反饋很少——主要是幾聲禮貌的低語和含糊不清的回答，而且通常來自同一小部分學生。
所以，現在我非常好奇：為什麼學生不回應呢？
我為什麼要在意這些？
1. 學生 不應該等到他們成為高年級學生，在較小的教室裡學習專業課程時，才能最終體驗到與他們專業或教材的密切互動。
2. 所有學生都應該有機會感受到他們對高等教育的投入感，並感覺他們最終“掌握了教材”。
3. 講座不是表演。教師不是藝人。講座是對學習材料的一種非常正式的呈現，但學生不僅僅是來見證資訊的。學生來這裡是為了參與資訊——吸收它，整合資訊，反覆思考，認真考慮， 將資訊應用於整個課程，並最終在考試當天展示理解程度。
階梯教室可能會讓人感覺像是在眾目睽睽之下隱藏起來，但我真的想鼓勵所有正在閱讀本文的學生走出陰影。不要隱藏；但更重要的是不要隱藏你對教材的理解程度。教育是一個迭代的過程。我們（教師） 需要你們（學生）的反饋，才能知道我們是否在正確的軌道上。
所以，下次當你的老師在課堂上問一個一般性問題時，我希望你們充滿活力地舉起手，提高嗓音！
圖片來源：Image 8975, Getty/ PhotoDisc, MARS