本文發表於《大眾科學》的前部落格網路，反映了作者的觀點，不一定反映《大眾科學》的觀點
本文是《大眾科學》和麥克米倫學習 STEM 峰會的一部分。STEM 峰會是一項年度活動，吸引來自教師、政策制定者、記者、企業家和學生等不同利益相關者。2019 年峰會的主題是“工作的未來”，將探討諸如以下關鍵問題：我們正在做些什麼來讓學生為自動化未來的職業生涯做好準備？學生在“第四次工業革命”中蓬勃發展需要哪些“硬”技能和“軟”技能？哪些策略、工具和技術最能幫助學生取得成功？您可以在此處瞭解有關年度活動的更多資訊，並觀看該活動的直播
9月26日星期四此處。
每天都有人提醒我們，高等教育機構提供的準備與快速變化的就業市場之間的差距日益擴大。這種感知到的差距所引起的擔憂，既與傳統高等教育不斷上漲的學費的投資回報率似乎下降有關，也與畢業生第一份工作明顯缺乏準備有關。
關於支援科學新聞報道
如果您喜歡這篇文章，請考慮透過以下方式支援我們屢獲殊榮的新聞報道 訂閱。 透過購買訂閱，您將有助於確保關於塑造我們今天世界的發現和想法的具有影響力的故事的未來。
隨之而來關於如何彌合這一差距的負面報道和政治評論通常指向兩種可能的解決方案。第一種是在高等教育課程中注入職業技能培訓，這個想法經常在大學課堂上引起許多擔憂，擔心會忽視高等教育的標誌性批判性思維和領導技能。這種回應會導致各種防禦姿態，例如憤怒地聲稱商業正在接管人文學科，或者更傾向於辯解的方式，其中人文學科等廣泛領域提醒我們它們在工作場所的相關性。
更實際地說，對技能差距的擔憂導致了無數聲稱與各個行業協商以培養他們所需的訓練有素的工人的本科和碩士學位課程。 這種方法被正確地視為讓行業決定大學和研究生課程，考慮到即使在單一行業中需求的差異以及快速的變化率，這種努力充其量只有短期好處。
第二種更嚴厲的回應是將傳統高等教育視為過時的歷史遺蹟，轉而關注主要線上且成本遠低於標準學位的微證書的不斷擴大的領域。 各種證書、微學位和其他各種數字徽章的重點要狹窄得多，無論是圍繞特定技能還是內容目標，旨在更精細地瞭解學習者的能力。
這種方法的實用吸引力，尤其是對於僱主而言，在某種程度上被視為對每個個人和潛在員工的還原論觀點所抵消，認為他們只是簡單的實用程式集合。 畢竟，我們正在尋求僱用人類，而不僅僅是下載執行一組預期功能的軟體。 就目前而言，我們仍然在尋求人類智慧，而不是目前被認為是人工智慧的東西。
那麼這把我們帶向何方？ 也許並沒有更接近彌合今天的高等教育與工作之間的差距，更不用說解決高等教育與未來工作之間很可能擴大的差距了。 但還有希望。 可以說，解決方案的所有部分都擺在了桌面上； 需要的是一種綜合的努力，超越了以改變誰似乎負責教育應該實現的目標的簡單創可貼形式。相反，現在是時候重新思考“工作”的含義，同時重新審視理論和實踐應該如何相互支援的規則。
簡而言之，工作必須被更廣泛地定義，並直接承認它包含一切。 我們必須結束學者和研究人員在學術界所做的工作與社會其他人在職業生涯中所做的工作之間的虛假二分法。 學者不也是一份工作嗎？ 那些擁有雄厚財力，無需考慮薪水就可以從事研究的紳士學者的時代早已過去。
大學在使學術和研究更具包容性方面取得了進展，並且在學術界對適當的工作與生活平衡的日益支援也反映了其他工作場所的改善。 一旦我們認識到我們在職業或行業中為獲得報酬而做的一切確實是工作，我們就可以放棄認為學術界和其他各種工作是脫節的，甚至彼此對立的這種適得其反的觀念。
20多年前我讀生物學研究生時，許多科學系的主要教學方式是培養下一代科學家。 但是在過去的十年中，包括我自己系在內的許多系都認識到，我們的大多數學生不會繼續成為科學家。 儘管我們特別注意培養並擴大確實繼續在我們領域讀研究生的相對較少的人數，但我們的課程越來越認識到，無論未來的職業是什麼，理解科學和擁有科學方法的智力工具對每個人都至關重要。
這種正在席捲文科和 STEM（科學、技術、工程和數學）課程的變革是至關重要的一步，它將大學所教授的內容與更廣泛的學生及其動機和後續職業相結合。 有些人擔心這種做法會淡化我們作為科學家只專注於培養更多科學家的職責。 這種態度是真正短視的； 擴大我們的職責不僅為將大學中產生的知識與人們最關心的事情聯絡起來奠定了基礎，而且還為我們的學生為現在和未來做好準備，他們的職業選擇會隨著時間的推移不斷發展。
我們知道，今天開始第一份工作的人很可能會在工作期間至少更換三到五次職業。 今天的研究生和青年科學家在學術界和我們通常稱之為勞動力的領域之間流動，或者兩隻腳都踩在兩個領域的情況並不少見。 更綜合的課程將文科和科學的基礎概念和思維習慣與傳統上被認為是職業前或職業的技能相結合，將更好地幫助我們的學生為這個更具活力的未來做好準備。
然而，在四年制大學中將傳統上分開的東西結合起來，需要的不僅僅是更好地混合課程。 它需要一個動態的，並且在上下文中不斷教授的課程。 在這一領域，更多以挑戰為導向的學習為高等教育和工作之間的有意義的整合提供了新的機會。
以挑戰為導向的教育基於具體且當前的問題，這些問題為學生之間的團隊學習和創新提供了素材。 當今許多最緊迫的挑戰，包括聯合國 17 項可持續發展目標等國際努力所定義的挑戰，都需要跨越傳統學科界限的解決方案。 使用適當放置在當地環境中的具體挑戰，為學生提供了一個機會，透過引導理解問題和開發創造性和可行解決方案所需的基本知識和技能來學習。
這種情況最常發生在研究和傳統工作場所中。 現在是我們認識到教育不能再填補一個我們在餘下的職業生涯中使用的靜態工具箱的時候了； 它必須使我們有能力不斷地用源於真正動機的個人能動性和明天的工作所需的終身學習能力來重新填充我們自己的工具箱。]] 這是高等教育課程轉型的關鍵時刻，不僅為彌合大學課堂和工作之間的差距提供了機會，而且還培養了一種重要的共生關係，這種共生關係認識到工作的未來過去和現在都是高等教育的未來