本文發表於《大眾科學》的前部落格網路，反映了作者的觀點，不一定反映《大眾科學》的觀點
做一個預測：你認為今天的學生會如何回答這些問題？
如果你要建立一個教室，它會是什麼樣子？
如果你可以為你的學校引入更多技術，那會是什麼？
八月初，我參加了在舊金山當代猶太博物館舉行的 JET 會議。 這個為期一週的旋風式會議探討了教育工作者的實用技術應用，以及關於教育和技術交叉的更理論化的想法。 作為會議的一部分，教師小組有機會採訪中學生，瞭解他們對技術的使用以及他們對自己在課堂上作為學習者的設想。
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那麼我們會期待什麼樣的答案呢？ 更多技術，對吧？
過去五年，我們的教室和課程已經充斥著技術。 人們很難找到一個教師專業發展會議或學校員工會議，其中至少沒有提到某種將技術融入課堂的方式。 然而，儘管技術如此普及，但重要的是要記住，這場革命仍處於萌芽階段，對於如何確切地實施教育技術尚未達成共識。 例如，一些教育工作者使用的技術是舊技術的替代品； 紙和筆已經讓位於文字處理。 其他教師正在重新定義我們對教育和學生學習的看法。
我們被告知，為了讓學生為 21 世紀做好準備——為了我們甚至無法想象的工作——我們需要在所有可用的機會中將技術融入到我們的實踐中。 有些人認為，我們必須使用學生首選的方法（Facebook、Instagram、Tumblr）進行交流，否則我們將無法接觸到他們。 這種思路認為，如果我們找不到一種像影片遊戲那樣讓他們在課堂上保持參與度的方法，他們將無法學習。 這是真的嗎？ 他們想要更多技術嗎？ 讓我們問問孩子們。
但是，他們也想離線...
在之前的一篇文章中，我們探討了將這一代學生標記為“數字原住民”是有問題的觀點。 但是鑑於教育界如此強調儘可能多地將技術融入我們的課堂，我們認為這反映了學生想要運作的趨勢。 我們聽說了 21 世紀的大腦，以及這些學生如何以不同的方式處理資訊； 因此，推理是，我們應該相應地改變我們的教學風格。 當我向中學生提出本文開頭列出的問題時，以下是我從這個小樣本學生那裡收到的一些回覆示例
如果你要建立一個教室，它會是什麼樣子？
它應該是互動式的，並且有很多活動。 它應該是一半活動和一半講座。 我確實喜歡更開放的時候，但對我們來說了解講座是什麼樣的很重要，因為我們以後可能必須這樣做。 桌子應該圍成一圈擺放，這樣我們就可以面對面地交談。
如果你可以為你的學校引入更多技術，那會是什麼樣子？
我想我會放一個新的調變解調器。 也許修理一下智慧白板。 它們不太好用。 顏色變得非常混亂； 有時螢幕只是閃爍紅色、藍色和黃色。
許多人會認為這些學生很幸運。 他們來自一所已經配備了眾多教育技術工具的學校。 這些學生並不渴望獲得技術。 由於這些學生在成長過程中，技術始終近在咫尺，我們期望聽到這樣的回答：“我們應該在課堂上玩更多的 iPad 應用程式”，或者“社交媒體應該在學校更多地使用”。 然而，事實證明，在這群學生中，許多人談論起來好像他們渴望更多的人際互動，並希望在課堂上更多地擺脫束縛。 在我們的課堂上，也有許多學生更喜歡手寫測試和筆記，而不是在電腦上完成。 事實上，我們的學生和我們採訪的這些學生接觸技術的時間太長了，以至於當他們被問及有關技術的問題時，他們很難理解這個問題（你說的技術是什麼意思？）。 技術對我們的學生來說不是技術——它只是他們生活的一部分。
正如 Ito 等人（2008 年）在他們關於社交媒體和兒童的研究中所解釋的那樣，學生們正在將他們的線下關係擴充套件到線上社交媒體世界，學習關於社交和文化規範的重要規則。 對學生的採訪表明，學生需要離線時間來建立這些友誼——而課堂是發生一些離線社交學習的重要時間之一。
如果技術不可用，學生想要它
我們想知道這些學生的回答在多大程度上反映了教育技術對他們來說並不新鮮這一事實。 如果他們的學校（和他們的家庭生活）沒有為他們提供如此高水平的訪問許可權，他們是否會對技術抱有相同的“要不要都行”的態度？ 我們詢問了我們的同事 Aaron Brock，他在康普頓學區與八年級學生一起工作； 他的學生在課堂上和家裡都很少有機會接觸到技術。 他的許多學生表示，他們希望在課堂上獲得更多技術（更多的 iPad、電腦、智慧電視、訪問他們的智慧手機）。 一位學生談到了他或她為什麼想要更多技術：“它應該是 iPad，這樣你就可以透過 iPad 傳送你的作業，如果你需要幫助查詢單詞，你可以在手機上的網際網路上搜索它。” 其他所有人都說，有了更多技術，學習會更好。
這些學生想要技術，因為他們相信採用技術的教育會更好。 而且它可以是——技術可以讓學生以新的方式參與資訊，學生應該擁有網際網路資源、iMovie 等應用程式的創意出口，以及技術帶來的書面和視覺表達的改進。 最終，他們要求它是因為他們沒有它； 他們可能意識到技術可以幫助簡化教育過程並允許訪問大量資訊。 相反，學生和教育工作者一旦有了使用技術的經驗，就開始注意到技術的教育侷限性。 已經可以輕鬆訪問技術的學生已經意識到，技術工具可以幫助您更有效地實現想法，但歸根結底，課堂是創造這些想法的地方——在與他人的對話中。
這不是一項詳盡的研究。 我們只是向少數在整個教育過程中獲得不同程度技術訪問許可權的學生提出了相同的兩個問題。 然而，他們的回答可能預示著學生中更大的趨勢：那些習慣於在學校使用技術的學生可能會意識到其缺點，並想要更多面對面的互動； 那些不習慣使用技術的學生可能會認為，有了技術訪問許可權，教育會更好。 我們需要進行進一步的研究來證實這一點，但如果這是真的，那麼它對教育技術的未來具有有趣的意義。
有意義地融入技術，而不是僅僅作為參與的工具
我們是課堂上有意義的技術使用的支持者； 我們有一個無紙化教室，課程線上訪問，學生可以觀看說明和技能演示影片，學生可以線上檢視他們的作業和成績，學生可以使用 Prezi 和 iMovie 等技術工具來傳達他們的知識。 我們使用過 Skype 和其他形式的遠端連線。 我們的學派認為，技術賦予的資訊訪問許可權是自由的，並允許學生更批判性地對待新的學習——並且這種訪問許可權應該對所有學生開放（缺乏教育技術訪問許可權是更大的教育問題的可怕症狀，我們甚至沒有在這裡觸及）。 然而，我們低估了學生在與老師和同齡人建立聯絡中發現的價值。
教育工作者說，不要為了技術而融入技術，但通常情況下，人們會認為一種新的技術工具會有效地吸引學生。 我們需要審視學習的目的，然後看看技術在該目的中扮演什麼角色。 我們不能假設我們的學生會因為技術的參與而更投入。 作為教師，我們不應該剝奪學生彼此互動的真實機會，而只是用技術來取代這些聯絡機會。 我們都是人類。 我們都想面對面地交流——即使是“數字原住民”。
參考文獻
Ito, M., Horst, H., Bittanti, M., boyd, d., Herr-Stephenson, B., Lange, P., ...Robinson L. (2008) 與新媒體一起生活和學習：數字青年專案調查結果摘要。約翰·D. 和凱瑟琳·T·麥克阿瑟基金會數字媒體和學習報告，2008 年 11 月。
照片：來自 freedigitalphotos.net