本文發表於《大眾科學》的前部落格網路，反映了作者的觀點，不一定代表《大眾科學》的觀點
科學家在指導學員時，通常會非常努力地幫助他們掌握所需的知識，不僅是為了構建新的知識，也是為了在職業生涯中取得成功，而職業生涯的評判標準是分數，稀缺資源是根據分數分配的。 許多人將他們的門徒的注意力集中在理解當前形勢、注意分數在哪裡被記錄、儘可能地利用系統上。
但是，僅僅教導門徒如何在當前的結構性社會安排中作為科學家取得成功就足夠了嗎？
如果您堅持認為現在的系統對於科學知識的構建和科學知識構建者來說是完美最佳化的（並且如果您認為所有找不到他們想要的永久性研究工作的科學博士都是可以接受的損失），那麼這 *可能* 就足夠了。但我認為導師可以為他們的門徒做得更好。
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首先，即使目前的條件是最佳的，它們也可能由於來自知識構建者群體之外的影響而發生變化，例如當大學或資助機構的資金水平發生變化時。期望職業生涯中的環境保持穩定是有風險的。
其次，認為這是所有可能的世界中最好的一種，或者說圍繞研究、結果交流、研究資助和科學家工作條件的各種實踐中最好的一種，似乎是有風險的。關於科學家的研究表明，他們自己也認識到目前的系統和其計分方式提供了不正當的激勵，這些激勵可能會削弱構建關於世界的可靠知識的專案。此外，對稀缺資源的競爭可能會導致“科學界弱肉強食”的動態，最多會導致理性計算，即知識構建者應該工作更多的時間，減少業餘時間的“干擾”（比如家庭，甚至是好天氣），以免落後。
科學職業生涯的環境以其目前特有的方式展現出來，這並不意味著它必須永遠如此。 由於關於世界的可靠知識體系正在不斷構建中，我們應該能夠認識到科學家工作的系統和社會安排是可以修改的，而不是一成不變的。
作為導師，如果僅關注傳授在當前情況下取得成功的策略， *也* 可能會向您的門徒傳達這樣的資訊：事情將永遠如此——或者事情 *應該* 永遠如此。我希望我們能做得更好。
以一套目前不存在的條件為目標進行指導可能是一個挑戰。這樣做需要想象其他做事方式。如果不僅僅是思想實驗，還需要與他人協調努力——不僅與學員，還與專業團體中更有影響力、有權勢的成員協調，看看可以做出哪些改變以及如何根據您開始的條件進行改變。這可能還需要面對那些對現狀感到滿意（因為它對他們來說很有效）的同事的阻力。
事實上，以創造更有利於知識構建和知識構建者的條件為目標進行指導可能意味著推動變革，這些變革將主要使您的專業團體的後代受益，而不是您自己。
但是，指導某人，歡迎他們加入您的專業團體，並讓他們成為其正式成員，這主要不是為了您自己。這是您為了您的門徒和他們加入的專業團體的利益而做的事情。讓您的門徒為現在的狀況做好準備是很好的第一步。更好的是鼓勵他們想象、實現並在更有利於你們共同追求的條件下茁壯成長。