本文發表在《大眾科學》的前部落格網路中，反映了作者的觀點，不一定反映《大眾科學》的觀點
本週早些時候，我很榮幸能作為受邀演講嘉賓參加加州大學伯克利分校的科學領導與管理（SLAM）研討會系列。以下是該計劃的官方描述：
什麼是 SLAM？
研究生院是獲得科學專業知識的好地方，但這絕不是您未來作為博士所需要的唯一東西。您準備好領導一個團隊了嗎？管理您的同事？指導有前途的科學家？為了解決科學工作場所中出現的許多人際關係問題，來自化學、物理和 MCB 的研究生創立了 SLAM：科學領導與管理。
這是一個專注於理解科學實驗室成功所必需的許多人際互動的研討會系列，以及實驗室管理的一些實際方面。本課程的目標受眾是具有廣泛興趣和背景的高年級理科研究生，討論的技能將適用於各種職業道路。歡迎博士後參加。
我要明確表示，我認為這樣的專案非常重要，但開設博士課程的大學卻很少有類似的課程。（斯坦福大學提供了一些類似的東西，儘管更明確地關注學術界的職業軌跡，在其未來教師研討會中。）
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在其標準配置中，研究生課程可以做很多事情來幫助您學習如何在您的學科中構建新知識。大多數情況下，您透過在您的研究生導師的監督下花費數年時間在您的學科中構建新知識來掌握這種能力。這種學徒制的細節差異很大，這主要歸因於導師方法的差異：有些導師非常親力親為，另一些則更放手，有些傾向於為實驗室的科學學員制定非常具體的任務清單，另一些則傾向於讓學員制定自己的行動計劃，甚至是自己的專案。但是，博士培訓所承諾的是，在學徒期結束時，您將擁有在您的領域繼續構建更多知識的技能和能力。
挑戰在於，這種知識構建中的大部分將在期望知識構建者也具備其他相關技能的就業環境中進行。這些可能包括髮起合作、培訓他人、教學、為非專家受眾寫作，更不用說與他人有效合作（在實驗室、委員會中、在其他環境中）和做出良好的倫理決策。
在研究生培養僅專注於學習如何成為知識構建者的範圍內，它通常在提供合理的職業發展方面做得不好。即使在教學領域也是如此，研究生通常會獲得一些助教的經驗，但他們幾乎從未接受過任何關於教學法的培訓。
在伯克利組織 SLAM 專案的研究生給我的印象是一群聰明、充滿活力的人，並且他們有一位支援他們的教師顧問。但讓我感到驚訝的是，通常是研究生而不是他們所在院系中訓練他們成為有能力的知識構建者的成年成員，帶頭進行這種為研究生提供的認真職業發展工作。
人們想知道這是否是因為這些學科的成年成員根本沒有想到他們的學員可能會覺得這種職業發展有幫助——或者是因為研究生課程不認為他們應該為他們的研究生提供這種職業發展。
如果是後者，那就說明了研究生課程如何看待他們與學生的關係，尤其是在科學領域。如果您傳授給學生的只是如何構建新知識，而不是關注他們在研究生畢業後成功地將他們的知識構建能力應用到職業生涯中所需的其他技能，那麼很難不懷疑這種關係實際上完全是為了為研究生院的教師提供相對廉價的知識構建勞動力。
學徒制不必那麼剝削。
事實上，如果研究生課程想要競爭最好的準備攻讀研究生的本科生或自本科教育以來在一段時間內做過其他事情的潛在學生，那麼進行認真的職業發展可以幫助他們將自己與其他課程區分開來。這裡的訣竅是，學員在申請研究生課程時需要認識到，職業發展是他們應得的。任何指導他們併為他們提供如何選擇研究生課程的建議的人都至少應將職業發展問題納入考慮範圍。
如果您是符合上述描述的人，我希望我剛剛把職業發展問題納入了您的考慮範圍。