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一所學校專注於課程的主題內容與兒童自身經驗的內容相比的重要性。另一所學校則不這麼認為。兒童是起點、中心和終點。[他們的]發展，[他們的]成長是理想。目標不是知識，而是自我實現。
—約翰·杜威（1902）
馬克是一個好奇的13歲非裔美國男孩，他機智諷刺，觀察力敏銳，並且具有非凡的繪畫能力，能畫出栩栩如生的鳥類，包括信天翁、海燕和企鵝。他能夠以精美的細節重現信天翁在空中飛翔時巨大的翼展，以及企鵝在冰上蹣跚而行時的腳蹼。他迄今為止年輕生命中的亮點是11歲時去奧蘭多海洋世界旅行，在那裡他能夠透過企鵝的眼睛看到南極。如果這還不夠讓馬克興奮，他之後還參加了企鵝近距離接觸之旅，甚至觸控到了企鵝！這是他幾個月來一直談論的話題，即使是今天，他仍然夢想著有一天能重返那裡。
馬克還患有高功能自閉症。他在七歲左右被診斷出來，如果你積極尋找，可以清楚地看到一些自閉症的常見特徵。例如，他的語言發展遲緩，當別人對他說話時，他不會自然地保持眼神交流，他喜歡秩序和重複，如果環境中發生太多他無法控制的刺激，他就會發脾氣。令馬克和他的家人非常痛苦的是，他經常受到欺負。雖然他沒有足夠的時間來完成他的繪畫作品，但在少數幾次他能夠在課間休息時作畫的情況下，一些欺負他的同學聯手撕毀了他的畫，嘲笑他並稱他為“弱智”。在學校裡，馬克的自尊心很低，焦慮水平很高。然而，在家裡，當他在安靜的工作室（他的父母為他設定的）裡作畫時，他感到自信、掌控一切，甚至感覺正常。
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這個小插曲，只能對一個孩子進行最粗略的描繪，說明了那些同時具有非凡潛力和非凡殘疾的孩子的喜悅、挫折和希望。對許多人來說，這似乎是一個自相矛盾的說法。一個人怎麼能同時具有超常能力和超常殘疾？但問題就在於此：社會甚至無法想象這種悖論，這導致許多兒童沒有獲得真正蓬勃發展所需的幫助。
近年來，這個複雜的問題被貼上了“雙重特殊”（2e）的標籤，但它在教育領域仍然是一個相對未知的概念（與資優教育或特殊教育相比）。這很大程度上是由於該領域的歷史，其中資優教育和特殊教育基本上是彼此孤立地發展起來的，進一步加強了這兩種支援形式的人為互斥性。對於具有非凡優勢和學習困難的 2e 兒童來說，問題的複雜性在於他們智力的矛盾性質和一個僵化的系統，無法滿足他們獨特的學習需求。
為了進一步闡明這一日益增長的運動，併為支援這些學生提供更多資源，我最近彙編了一本彙集了該相對新興領域的領導者的書。現在可以購買，雙重特殊：支援和教育有學習障礙的聰明且富有創造力的學生提供了最前沿的、基於證據的方法來創造一個雙重特殊學生可以茁壯成長的環境。將 2e 學生視為既不是完全殘疾也不是完全資優，而是兩者動態相互作用，主要專家對 2e 學生的識別、社會情感發展、倡導和支援提供了全面的見解。本書章節重點關注特殊人群（包括自閉症、閱讀障礙和多動症）以及種族與 2e 的交叉點，強調了學校和社會背景下的實用建議。在闡述 2e 人群面臨的獨特挑戰時，雙重特殊為我們教育方法的更大靈活性和對“學業成功”更廣泛的概念提供了理由。
來源：牛津大學出版社
作為一個在成長過程中有聽覺學習障礙（先是中樞聽覺處理障礙，然後是高度焦慮）的孩子，我清楚地（而且痛苦地）記得自己成長過程中擁有雙重身份的感覺。一方面，我感覺自己好像出了什麼問題，好像我壞掉了。另一方面，我內心深處渴望更多的智力和創造性挑戰，並覺得自己有能力做更多的事情。但是，我有什麼資格挑戰權威？這些相互衝突的身份導致了我童年時期的很多困惑和不穩定的自我意識。幸運的是，我有一位特殊教育老師，她看到了我標籤背後隱藏的優勢，這些優勢正迫不及待地想從我內心深處迸發出來。她鼓勵我報名參加更具挑戰性的課程和課外活動（例如，學校管絃樂隊、合唱團、音樂劇等），這讓我終於可以充分利用我強烈的求知慾和從事創意專案的願望。最終，透過大量的努力以及對學習的熱愛，我一路讀到了耶魯大學認知心理學博士學位，在那裡我能夠提出一個新的智力定義。但我永遠不會忘記我來自哪裡，以及作為 2e 成長是什麼感覺。這可能只是一個單一的樣本量，但我個人知道，即使只有一點鼓勵和支援，也能實現什麼，我真誠地希望這本書能幫助更多的孩子實現他們能夠實現的成就。
本書中 2E 的定義
哪些孩子屬於 2e 的範疇？一些估計表明，在美國大約有 300,000 名雙重特殊學生。然而，我認為一旦我們考慮到孩子可以同時擁有嚴重學習挑戰和非凡優勢的各種方式，這個數字就被嚴重低估了。
來源：喬治·杜特西奧波洛斯
在書中，我提出了一個修改過的定義版本，該定義在 26 個支援 2e 學生研究和教育需求的組織之間達成了共識 (鮑德溫等人，2015)
雙重特殊個體在一個或多個領域表現出卓越的能力、才能、投入或創造力，同時伴有一個或多個學習困難。這種特殊性的結合導致了一系列獨特的情況。他們卓越的潛力可能會佔據主導地位，掩蓋他們的殘疾；他們的殘疾可能會佔據主導地位，掩蓋他們卓越的潛力；每一種情況都可能掩蓋另一種情況，以至於兩者都無法被識別或解決。
2e 學生，他們的表現可能低於、處於或高於年級水平，需要以下條件
考慮特殊性之間可能相互作用的專門識別方法。
豐富/高階的教育機會，重點是發展孩子的興趣和最高優勢，同時滿足孩子的學習需求。
同步支援，確保孩子在學業上取得成功和社會情感健康，例如便利措施、治療干預和專門指導。
成功地與這個獨特的群體合作需要專門的學術培訓和持續的專業發展。至關重要的是，這些行為發生在某些人身上、在某些時候、在某些情況下，尤其是在環境支援（例如高期望）以及在適當挑戰他們最高潛力領域的環境中。
我對原始定義所做的一個修改是將能力、才能、投入或創造力作為能力潛在的表現形式納入其中。我相信這些都可以以細緻入微、獨特的方式進行混合搭配。例如，2e 學生有可能不會透過正式的標準化測試或學校成績來展示他們最高的潛力，而是在課堂上表現出卓越的推理能力和吸收知識的能力（老師可以觀察到這一點）。或者，2e 學生可能是一個不擅長考試的人，但在學習某個領域時卻表現出非凡的投入、熱情和好奇心。或者，2e 孩子可能對創造某物或做與某個領域相關的專案表現出濃厚的興趣。或者，2e 孩子在測試中成績很高，但在課堂上似乎不是一個快速的學習者。當然，2e 學生中這四種優勢的組合還有更多可能。
這是我最近在 TEDx 演講中討論這些“四 C”：
我相信，這個 2e 定義足夠廣泛，可以涵蓋大多數 2e 人群，同時又足夠狹窄，可以區分 (a) 2e 兒童，(b) 接受資優教育但不表現出殘疾的兒童，以及 (c) 有殘疾但在特定時間不需要資優課程的兒童。
話雖如此，我夢想有一天，每個學生都能收到他或她自己的個性化教育計劃，並在每一步都得到適當的挑戰和支援。事實上，我的個人智力理論（考夫曼，2013）主張從一個在單一維度（例如，智商、學業成績）上比較兒童的教育模式轉變為欣賞整個孩子，這包括獨特的優勢和劣勢模式，而且還認識到能力、投入和個人目標共同作用並隨著時間推移而變化的重要性。只有支援整個孩子，支援他們自己獨特的個人目標、希望和夢想，他們才能充分投入到他們的未來中。
不幸的是，我們目前生活在一個經常需要標籤來幫助學生獲得他們茁壯成長所需的資源的世界裡。在這種現實情況下，我希望這本書是提高人們對長期被忽視的學生群體：雙重特殊學生的認識和支援的一個良好開端。
目錄
第一部分-識別
發現和為雙重特殊學生服務：使用分類綜合評估和法律保護 - 鮑比·吉爾曼和丹·彼得斯
使用積極的視角：吸引雙重特殊學習者 - 蘇珊·鮑姆和羅賓·沙德
發現隱藏的潛力：邁向識別有殘疾資優學生的最佳實踐 - 愛德華·R·阿門德
關於資優和多動症及其他精神健康障礙診斷的誤解 - 迪爾德麗·V·洛夫基
關於那些碰巧也是智力資優的有殘疾學生的已知和未知 - 史蒂文·I·普法伊弗和梅根·福利·尼克蓬
第二部分 支援雙重特殊學生
我們如何識別和教育雙重或多重特殊學生 - 蘇珊·溫佈雷納
雙重特殊性和社會情感發展：一個標籤，多重層面 - 朱迪·加爾佈雷思
為雙重特殊學生辯護 - 裡奇·溫菲爾德
團隊合作：成長 - 瑪麗·露絲·科爾曼，洛伊斯·鮑德溫和達芙妮·佩雷斯
教育雙重特殊兒童：建立強大的學校到家庭合作關係 - 凱文·貝斯諾伊
第三部分 特殊人群
注意力分散型多動天賦：將天賦/多動症標籤中的缺陷和障礙移除 - C. 馬修·富蓋特
欣賞和促進阿斯伯格綜合徵青年的社會創造力 - 馬修·D·勒納和麗貝卡·M·吉拉德
雙重特殊和自閉症學習者的範圍及其學習風格建議 - 理查德·O·威廉姆斯和傑弗裡·弗裡德
非典型閱讀者的視覺空間技能：誤解、研究和潛力 - 瑪麗亞姆·特雷博·克羅格曼，傑弗裡·吉爾格和富美子·赫夫特
天賦型閱讀障礙者：思維優勢、視覺思維和創造力 - 蘇珊·丹尼爾斯和米歇爾·弗里曼
3e人群，對具有特殊條件的文化多元化天賦學習者的新視角：對教育工作者和家庭的問題和解決方案的考察 - 喬伊·勞森·戴維斯和肖恩·安東尼·羅賓遜
付諸實踐：支援雙重特殊非洲裔美國學生的教育成功 - 雷內·D·梅耶斯，埃裡克·M·海恩斯和詹姆斯·L·摩爾三世
第四部分 模型
18. 布里奇斯學院：一個針對2e的優勢模型 - 卡爾·薩巴蒂諾和克里斯·韋伯
19. 在新型2e學校模型形成過程中的整合和動態調整 - 金伯利·布西和克里斯汀·伯曼
本文改編自書籍《雙重特殊：支援和教育有學習困難的聰明且有創造力的學生》的前言