本文發表於《大眾科學》的前部落格網路，反映了作者的觀點，不一定反映《大眾科學》的觀點
“僅僅因為可以做出[ADHD]診斷，並不能消除我們喜愛卡爾文和他想象中的老虎朋友霍布斯身上的偉大特質。事實上，我們喜愛卡爾文正是因為他的 ADHD 特質。卡爾文的想象力、創造力、活力、注意力不集中以及對世界的看法是 Watterson 先生賦予這個角色的天賦。”——蜻蜓森林
加里·戴維斯在他的 2004 年著作《創造力是永恆的》中回顧了 1961 年至 2003 年的創造力文獻，並確定了創造性人才的 22 個重複出現的性格特徵。這包括 16 個“積極”特質（例如，獨立、冒險、精力充沛、好奇心、幽默感、藝術性、情感豐富）和 6 個“消極”特質（例如，衝動、多動、好爭論）。在邦妮·克拉蒙德自己對創造力文獻的回顧中，邦妮·克拉蒙德發現，許多相同的特質與注意力缺陷多動障礙 (ADHD) 的行為描述在很大程度上重疊——包括更高水平的自發性想法產生、走神、做白日夢、尋求刺激、精力充沛和衝動。
此後的研究支援了這樣一種觀點，即具有 ADHD 特徵的人更可能比沒有這些特徵的人達到更高的創造性思維和成就水平（參見此處、此處、此處、此處、此處、此處、此處、此處、此處和此處）。達里亞·扎貝利娜及其同事最近的研究發現，現實生活中的創造性成與拓寬注意力並擁有“洩露”的精神過濾器有關——這是 ADHD 患者擅長的。
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認知神經科學的最新研究也表明 ADHD 與創造力之間存在聯絡（參見此處和此處）。創造性思考者和 ADHD 患者都表現出難以抑制來自“想象力網路”的大腦活動
想象力網路
當然，這到底是積極的事情還是消極的事情取決於具體情況。控制注意力的能力無疑是一項寶貴的資產；難以抑制你的內在想法可能會妨礙你專注於無聊的課堂講座或專注於具有挑戰性的問題。但是，保持你的內在幻想、想象力和白日夢隨時待命的能力可能非常有助於創造力。透過自動將 ADHD 特徵視為一種殘疾——就像我們在教育環境中經常做的那樣——我們不必要地讓太多有能力和有創造力的孩子被忽視。
平均每年有 9% 的 5-17 歲兒童被貼上 ADHD 標籤，並被安排到特殊教育專案。然而，來自國家學習障礙中心的新資料顯示，只有 1% 的接受 IDEA（殘疾人教育法）服務的學生參加了資優專案，只有 2% 的學生參加了 AP 課程。該報告總結說，“有學習和注意力問題的學生被排除在資優和 AP 專案之外，留級率和停學率高於其他學生。”
為什麼這很重要？考慮一下 C. Matthew Fugate 及其同事進行的一項新研究。他們選擇了一群具有 ADHD 特徵的學生，這些學生參加了為資優、有創造力和有才華的學生舉辦的夏季住宿營。大多數學生被選中參加該專案是因為他們在標準化考試中得分在 90% 或以上，或者在特定領域（例如，數學、化學）的 GPA 為 3.5 或更高。
然後，研究人員將這組 ADHD 學生與參加同一資優專案的非 ADHD 學生組進行了比較。他們給所有學生進行了流體推理、工作記憶和創造性認知測試。流體推理涉及推斷關係和發現新穎且複雜的模式的能力，這些模式利用最少的先驗知識和專業知識。工作記憶涉及控制注意力和同時記住多條資訊流的能力。他們透過讓學生想出包含以下元素之一的新穎圖畫來測量創造性認知：橢圓形、不完整的圖形和兩條直線。
研究人員發現，具有 ADHD 特徵的學生（尤其是那些在“注意力不集中”方面得分高的學生）的工作記憶分數低於非 ADHD 學生，即使他們在流體推理能力方面沒有差異。這與過去的研究一致，過去的研究表明，ADHD 患者在工作記憶測試中往往得分較低（參見此處和此處），但這些發現也表明，儘管工作記憶能力下降，但 ADHD 患者仍然可以非常聰明。此外，儘管工作記憶能力下降，但 53% 的學業優異的 ADHD 特徵學生在創造力指數中得分達到或高於 70%。事實上，對於 ADHD 和非 ADHD 學生組，工作記憶越差，創造力越高！
這顯然有一些重要的教育意義。可以肯定的是，ADHD 會使學生難以在課堂上集中注意力並組織他們的生活。學習關鍵的注意力控制技能的重要性不應被低估。但我們不要因噎廢食。正如研究人員指出的那樣，“在學校環境中，挑戰是如何創造一種環境，在這種環境中，創造力被強調為學習的途徑以及學習的成果。”
一個問題涉及“雙重特殊”學生的識別及其適當的教育計劃。創造力評估在美國大多數資優專案中都顯著缺失。與其自動將具有 ADHD 特徵的兒童放入特殊教育，不如進行更廣泛的評估。首先，可以進行智商測試，該測試減少對工作記憶和記憶力的關注，並允許對該學生群體的流體推理和非順序思維進行更公平的評估。
更廣泛的評估還可以讓具有 ADHD 特徵的學生展示他們的創造性優勢，包括髮散思維、想象力和超聚焦（當感興趣時）。當 ADHD 患者深深地投入到對他們個人有意義的活動中時，他們通常能夠比其他人更好地集中注意力。最近的研究表明，ADHD 患者難以抑制的大腦網路（“想象力網路”）與有助於心流和音樂家投入的大腦網路相同，包括爵士音樂家和說唱歌手！
在課程安排方面，基於問題的學習 (PBL) 方法可能使 ADHD 學生更積極地參與學習材料，併成為主動學習者，而不是被動觀察者（參見此處）。此外，可以透過基於專案的學習 (PBL) 來評估學習效果，學生透過建立不同的產品（例如，卡通、角色扮演、部落格、影片、報紙文章）以及不斷修改這些產品來展示他們對課程材料的知識。
當然，這些相同的可能性應該擴充套件到課堂上的所有學生，無論學業是否優秀。因為我們永遠無法真正知道 ADHD 特徵是學習障礙還是創造性天賦。
考慮一下約翰的案例，他在 1949 年就讀於伊頓公學，夢想成為一名科學家。然而，作為班級最後一名，他在成績單上收到了以下評語
“他的工作遠不能令人滿意……他不聽勸告，但堅持以自己的方式完成工作……我相信他有成為科學家的想法；以他目前的表現來看，這簡直是荒謬的，如果他連簡單的生物學事實都學不會，他就沒有機會從事專家的工作，這對他自己和那些必須教他的人來說都是純粹的浪費時間。”
這是約翰·B·格登爵士，2012 年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者，因其在幹細胞方面的革命性研究而獲獎。像許多其他極富創造力、能力出眾的人一樣，他可能已被建議進行測試並被貼上“注意力缺陷多動障礙”的標籤。
是時候阻止這種情況發生了。
© 2014 斯科特·巴里·考夫曼，保留所有權利
“想象力網路”影像由喬治·杜齊奧普洛斯繪製。