剖析連續創造者

本文發表於《大眾科學》的前部落格網路，反映了作者的觀點，不一定代表《大眾科學》的觀點

每一天，在全球各地，才華橫溢、極富創造力的學生都坐在我們的教室裡，感到無聊至極。這些萌芽期的創新者們可能在他們特別關注的領域大相徑庭，無論是科學和工程、建築和設計、藝術、音樂和娛樂、商業和金融、法律還是醫療保健。然而，正如理查德·佛羅里達 指出的那樣，他們“共享一種共同的創造精神，這種精神重視創造力、個性、差異和才能。”

由於提高社會創造力至關重要，因此我們必須不斷質疑並嘗試改進我們識別、指導和培養那些準備好並有能力成為我們下一代創新者的方法。可悲的是，我們正在辜負這些學生，常常在不知不覺中讓他們從教育體系的裂縫中溜走，這個體系獎勵那些抑制創造力的特徵，例如順從、標準化和效率。

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在瑪麗-凱瑟琳·麥克萊恩和史蒂文·I·普費弗最近進行的一項調查中，雖然美國90%的州對天才的定義都將“智力”列為天才的一個領域或類別，但只有54%包括創造力。更糟糕的是，只有9個州實際上要求展示創造力才能被納入天才教育計劃。

部分問題可能在於我們識別創造力的方法。一種突出的方法是使用作品集。通常，在音樂和藝術方面表現出非凡才能的學生有機會製作作品集。不幸的是，這遺漏了許多極富創造力的學生，他們的熱情領域（例如，社會創業、影片遊戲設計、現代舞、壽司廚師等）不容易被識別。

另一種突出的創造力評估方法是託蘭斯創造性思維測驗（TTCT），它要求學生當場想象其他可能性（快，要有創造力！）。這項測試中常見的一個專案示例是：你能想到磚塊有多少種用途？雖然TTCT具有一定的有效性，並且比智商測試分數更能預測成年人的創造性成就，但僅僅依靠TTCT作為衡量一個人創造潛力的指標存在一些嚴重問題。

首先，TTCT衡量的是創造性認知的一個有限片段，即發散性思維。雖然發散性思維技能（例如，想法的流暢性、思維的靈活性）在一定程度上與智商測試衡量的認知技能是分開的，但保羅·西爾維亞及其同事最近進行的一系列研究表明，發散性思維技能與智商測試表現的相關性比研究人員之前認為的要強得多。這種關係在很大程度上似乎是由於共同依賴執行功能，這涉及到集中注意力、將目標儲存在工作記憶中以及忽略干擾的能力。這表明，那些有執行功能缺陷的人（例如，患有ADHD的人），他們本來就不容易在受控、限時的條件下表現出色，也不太可能在當場創造力測試中表現出色。然而，在限制較少的條件下，降低的執行功能可能非常有利於創造力。

事實是，開創性的創造性成通常是多年來對特定領域充滿熱情投入的結果，創造者試圖為一個令人困惑的問題提出新穎的解決方案。創造力的這個關鍵方面——在特定興趣領域持續專注——並沒有被對一般創造潛力的快速而粗略的測試完全捕捉到。那麼，替代方案是什麼呢？

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一種有希望的替代方案是在智商測試期間簡單地尋找創造性反應。幾年前，我與詹姆斯·C·考夫曼和伊麗莎白·O·利希滕伯格合著了一篇論文，我們在其中為在智商測試中發現創造潛力提出了具體建議（閱讀全文此處）。特別是，我們強調採用艾倫·S·考夫曼開發的“智慧測試”方法的重要性，該方法側重於被測試者而不是測量本身，以幫助形成對該人的更完整的picture。

另一種有希望的替代方案是使用清單，清單可以補充，甚至在某些情況下取代（取決於個別學生）傳統的天才教育識別程式。一些研究人員，例如史蒂文·普費弗，設計了有效的清單，幫助提醒教師注意那些在傳統課堂環境中需求未得到滿足的學生。普費弗的“天才評定量表”讓教育工作者花費約5-10分鐘即可完成，並且基於當前的天才理論以及聯邦和州的指導方針。這些量表旨在用於1-8年級，涵蓋五個領域：智力、學業準備、動機、創造力和藝術才能。

但也許最有希望的替代方案是剖析方法，該方法考慮了已經存在的關於傑出創造者特徵的大量研究。如果我們不以標準化考試成績為先，而是以現實世界中傑出創造者實際表現出的特徵為先，會發生什麼？我們是否會增加選擇我們這一代未來創造者的機會？堪薩斯大學的芭芭拉·克爾和她的同事們著手找出答案（閱讀全文此處）。他們搜尋了關於跨領域概括的傑出創造者特徵的大量文獻，開發了一個創造力核心特徵的剖析

他們還開發了針對以下個體領域的五個剖析（完整剖析見下文）

• 語言；語言/語言創造力；潛在的作家、記者、翻譯和語言學家。

• 數學和科學創造力

• 人際/情感創造力

• 音樂和舞蹈創造力

• 空間視覺創造力

然後，他們向堪薩斯州的60名天才教育專案協調員傳送了信件，要求他們與首席輔導員和其他部門協調員協商，將剖析與特定學生匹配。建議的策略是首先確保學生具有核心創造力特徵，然後選擇符合領域特徵的學生。總共有485名學生被選中，平均年齡為16歲，他們符合創造力剖析。研究人員對這些被剖析的學生進行了一系列全面的測試，其中包括職業興趣、性格、需求和價值觀的衡量標準。他們發現了什麼？

平均而言，這些被剖析的學生在學校成績優異，平均GPA為3.73。然而，也存在很大的差異，範圍從0.85到4.0。重要的是，只有61%的人被選入天才教育專案。這表明，傳統的識別天才的方法至少遺漏了三分之一最有創造天賦的學生。這與之前的研究結果一致，之前的研究表明，有創造力的人傾向於早期專注於自己感興趣的領域，在不感興趣的時候走神，但在投入時像雷射束一樣專注。這種特點使得他們不太容易被傳統的天才專案識別出來。

有創造力的學生在秩序感、認知結構和避免傷害的需求方面得分較低。相比之下，他們在玩耍性、對經驗的開放性和耐力方面得分極高。這與之前的研究結果一致，之前的研究表明，對經驗的開放性是創造性成就的最可靠預測因素之一。極度的玩耍性和耐力之間的看似矛盾也與在有創造力的人身上發現的許多看似矛盾之處一致。被剖析的學生還表現出一些與輕躁狂相關的特徵，例如精力充沛和愛交際。相比之下，與抑鬱症相關的神經質特徵很少見。研究人員表示，“這些學生表現出的那種充沛的精力似乎是一種健康的活力和熱情，而不是更具功能障礙的雙相情感譜系特徵。”

另一個引人注目的發現是，有創造力的學生在專注力方面也得分極高，這包括專注於自己的想法和想象的傾向，以及生動地重溫過去、參與擴充套件意識的事件和體驗改變後的意識狀態的傾向。專注力與心流意識有關，心流意識是一種心理狀態，在這種狀態下，時間消逝在後臺，而一個人完全沉浸在創造的樂趣中。許多學科的傑出創造者經常將創造過程描述為涉及心流。

令人驚訝的是，有創造力的學生在親和力、養育性和宜人性方面也得分很高。這與之前的研究結果相反，之前的研究發現，傑出的科學家和數學家更可能是內向和有敵意的。相反，這些有創造力的青少年似乎非常友好、以社會為導向並且在社交方面適應良好。當然有可能教師選擇了更隨和的學生，或者適應能力較差的學生選擇不參加該專案。但一個有趣的可能是，當代有創造力的青年（我們這一代）比前幾代人更具有聯絡、社群導向和親和力。對於這一代變革者的一個清晰的例子，我強烈推薦西麗塔·蓋茨編輯的最新論文集《僅僅是理由》。我們生活在一個技術時代，實現您獨特願景的可能性比以往任何時候都更大，而且似乎我們當代的青年人真誠地渴望讓世界變得更美好。

為了明確不同型別的創造者，研究人員還研究了傾向於聚集在一起的特徵和興趣。第一個主要叢集主要由表現出創造力核心特徵的學生組成。這些學生主要對語言、藝術、科學分析和音樂形式的創造力感興趣。研究人員還確定了社會領袖、幫助者和認真、務實的人的叢集。這些額外叢集的識別很重要，因為這些學生也很容易在主流課堂中被忽視。

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識別出非凡的創造力學生只是第一步。最終目標不僅僅是分類，而是幫助。這就是堪薩斯大學最佳狀態探索諮詢實驗室（CLEOS專案）的用武之地。根據芭芭拉·克爾和M·亞歷山德拉·維克在最近的著作《富有創造天賦的學生與眾不同》中的一章中所說，“CLEOS體驗對學生的最終成果是發現尊重和尊重他們的創造力和興趣的職業選擇，並設計一條他們可以實現夢想的道路。”

在克爾和她的同事們進行心理測試的同一天，這些有創造力的青少年也看到了他們的評估結果，並有機會與輔導員討論。諮詢課程的目的是幫助學生看到他們真實的自我和他們人生的敘事，而不是關注標準化剖析的結果。

學生們還與輔導員討論了他們的心流體驗。特別是，學生們被問到：是什麼讓您感到充滿激情並忘記時間，同時又最大限度地挑戰您的能力？輔導員的目的是讓學生相信，不應該放棄激情之源。

如果時間允許，學生們還有機會看到他們處於心流狀態的大腦。在最多12名學生的小組中，學生們輪流連線到心率變異性監護儀或腦電圖儀，而小組的其他成員則觀察學生的反應。起初，連線到機器的學生被問到類似瑣事的baseline問題，以展示與“忙碌”大腦相關的腦活動。接下來，學生們被告知閉上眼睛，深呼吸，放鬆。小組中的其餘學生也收到同樣的指示，以幫助學生放鬆。一旦腦電波的變化表明達到了放鬆的心態，學生們就被告知要視覺化心流狀態，並在腦海中回到那一刻。一旦學生進入心流狀態，它就會透過腦電波的幅度和頻率的顯著變化反映在監視器上。學生睜開眼睛後，他們講述了自己獨特的視覺化的整個故事，並將其與腦電波的特定峰值或減速聯絡起來。

學生們還參加了一項名為“未來專案日”的視覺意象活動，在活動中，他們想象自己十年後過著完美的工作日。鼓勵學生們感覺自己真的在體驗這項活動。考慮到這是一項視覺意象活動，因此沒有壓力要與任何人交談或分享經驗。這種方法可能對內向的人特別有益。最後，CLEOS體驗以目標設定環節結束，在目標設定環節中，鼓勵學生們視覺化逐步方法（從小的步驟開始）以保持投入並實現他們的夢想。在練習結束後，許多學生報告說，他們在未來專案日活動中想象的潛在未來似乎更可實現了。

結果令人鼓舞。與候補名單對照組相比，參加CLEOS專案的有創造力的學生在參加CLEOS僅一天後，在職業投入的三個關鍵維度——協調、豐富和探索方面表現出更大的增長。在六個月後的隨訪中，97%的學生報告說，他們參與了與職業投入的三個維度相關的特定行為，並且他們報告說對所採取的步驟感到積極。

特別是，學生們透過記住評估的目的和結果，以及知道如何做出符合他們的興趣、性格和價值觀的決定，從而表現出高水平的協調。這一切都導致了身份、選擇和同齡人的重申。在豐富方面，學生們透過做一些事情來擴充套件他們的整體知識和生活經驗，例如報名參加藝術課程、參加寫作比賽和製作電影。學生們透過積極追求他們的職業發展來展示探索，做一些事情，例如研究適合他們需求的大學、工作見習、兼職工作、參觀博物館以及參加大學入學所需的考試。重要的是，參與者將他們職業投入的增加歸因於他們在CLEOS研討會中的經歷。

從一個層面上講，所有這些研究都表明，在主流課堂中經常被忽視的極富創造力的學生的需求可以得到解決。但從另一個層面上講，我認為這項研究也顯示了將每個學生都視為一個獨立的個體，擁有他或她自己獨特的人生故事、性格、價值觀、興趣和發展軌跡的驚人潛力。在我看來，我們越是真正關注每個學生的激情和需求，我們就越有可能顯著提高經濟和社會的創造力，以及提高心流、個人幸福感和生活意義。

如果您想了解更多關於創造力以及通往偉大的眾多途徑的資訊，您可能對我的即將出版的書籍“天賦不足：重新定義智力”，將於今年夏天由基礎圖書出版社出版。

© 2013 斯科特·巴里·考夫曼，保留所有權利

致謝：非常感謝芭芭拉·克爾對本文的幫助。

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剖析

語言；語言/語言創造力；潛在的作家、記者、翻譯和語言學家。

該學生很可能是一位早熟且如飢似渴的讀者，對文學有廣泛的瞭解；是一位成熟的作家；可能具有學習其他語言的先進能力。該學生應該有傑出的語言成就。他/她可能很機智且富有表現力。語言早熟可能會給他或她帶來麻煩。當學生感興趣時，很可能在語言藝術/英語/外語方面成績優異，並在語言能力測試中獲得高分。可能情緒波動，從在專案上夜以繼日地努力工作時表現出的擴張、精力充沛、樂觀，到自我懷疑、精力不足和憤世嫉俗的時期。

數學和科學創造力

該學生可能是一位天生的數學家，有能力在腦海中進行復雜的計算，或者對數學和科學概念有深刻的理解。該學生熱愛科學、實驗和新技術。此外，該學生喜歡操作材料和資訊，修補、調整物體、服裝、硬體和軟體的設計。對謎團和未解之謎的強烈好奇心和著迷導致該學生廣泛而深入地閱讀。如果受到挑戰，該學生在數學、科學和實驗課上成績良好；否則，該學生可能會很少付出努力。大多數科學家和發明家在青少年時期都有重大成就，例如贏得地區或國家數學和科學競賽，或者擁有可獲得收入的專利發明或設計。這些學生通常適應良好，但很可能只有少數志同道合的朋友。

人際/情感創造力

這些學生的特點是情商高，這意味著他們有能力理解和管理自己的情緒和他人的情緒。該學生可能是一位天生的模仿者，能夠進行模仿、吸收口音和“進入別人的內心”。該學生可能是其他學生尋求幫助的那種幫助者，或者是通常被同齡人選為在正式和非正式場合領導的天然領導者。他們外向且以人為本，能夠跨文化和年齡段建立關係；對所有人友善友好。他們依靠聯絡而茁壯成長，並體驗深刻的同理心。他們可能在社會科學、辯論、修辭和領導力課程中成績優異，並因表演、領導才能或志願服務而獲得認可。

音樂和舞蹈創造力

該學生具有唱歌或演奏樂器的能力——通常是多種樂器——或者以技術專長和想象力跳舞。她或他可能對音樂或動作有直覺的理解，並且通常具有絕對音高、出色的節奏和音樂記憶力。該學生可以作曲或編舞；他或她自己的創作已獲得專家的認可。該學生儘可能多地跳舞、唱歌和表演——但可能會有防禦心理、焦慮或完美主義，有時會導致拒絕在學校期間渴望的角色。這些學生在一個或多個流派（例如嘻哈、爵士、流行或古典音樂）中擁有出色的音樂知識，並且可能為了獲得靈感而尋找稀有且鮮為人知的作品。雖然學生更內向而不是外向，但很可能在舞臺上轉變為富有表現力、有創造力的表演者，進入克服羞澀或焦慮的心流狀態。

空間視覺創造力

該學生具有強大的視覺化設計、顏色和在頭腦中操作3D影像的能力，以及以技術技巧繪製模型和設計的能力。該學生在思想、談話和服飾方面富有想象力和原創性。他或她創作的卡通、網站、繪畫、圖形藝術、雕塑、攝影、影片或建築已經獲得了專家的認可。該學生在藝術、攝影、車間、繪畫或其他強調空間/視覺能力的課程中可能成績優異，但在其他課程中可能表現不佳。像作家一樣，藝術家也可能情緒波動，但那些更傾向於設計和建築的學生可能情緒更穩定。該學生更內向而不是外向，善於反思，並且容易進入心流狀態。