本文發表於《大眾科學》的前部落格網路，反映了作者的觀點，不一定代表《大眾科學》的觀點
在教育界，“成長型思維模式”這個詞無處不在。
根據卡羅爾·德韋克（Carol Dweck）的說法，擁有成長型思維模式的人相信智力可以隨著時間的推移而發展，而擁有固定型思維模式的人則認為智力在整個生命週期中保持穩定。
為了測試人們是否具有成長型思維模式，德韋克使用瞭如下條目：
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“無論你是誰，你都可以顯著改變你的智力水平。”
“你總是可以大幅改變你的智力水平。”
“無論你有多聰明，你總是可以相當程度地改變它。”
“你甚至可以相當大地改變你的基本智力水平。”
德韋克和她的同事們發現，培養學術成長型思維模式可以提高學校成績，並縮小學術成就方面的種族、性別和社會階層差距（參見近期評論）。
顯然，這項工作很重要。但問題是：德韋克的成長型思維模式實際上並不是一種思維模式。它是一組信念，特別是關於智力的信念。事實證明，一些關於成長型思維模式的信念過於簡單化了。*
現實情況是，智力（按照傳統學術語境中的定義）在我們主要的教育模式中並沒有真正發生太大變化。研究表明，一個人就讀的學校以及他們接受的教育質量實際上在普遍智力功能的發展中起很小的作用，而學校教育確實會影響標準化考試成績的提高（參見此處）。所以，是的，我們可以為了考試而教學。擁有學術成長型思維模式可能會導致標準化考試成績的提高，但它實際上並沒有顯示出普遍智力功能的增長。
更重要的是，雖然普遍智力功能與標準化考試成績的提高有關（那些工作記憶、處理速度和抽象推理能力較高的人在考試成績中表現出最大的增長），但標準化考試成績的提高並不能提高普遍認知能力。從學習的角度來看，標準化考試非常膚淺，以至於在考試中取得的任何進步都很少能推廣到普遍智力功能，甚至長期記憶。
但這裡難道沒有更大的圖景嗎？難道我們關心的不僅僅是成績、考試分數，甚至普遍智力嗎？那些學生將在餘生中記住的深刻而有意義的學習呢？那些將材料與他們自己的個人夢想和奮鬥聯絡起來的學習呢？幫助學生了解自己和他們的身份呢？或者幫助他們找到自己獨特的激情和愛好，並透過參與個人意義的專案來培養這些激情和愛好呢？
我認為現在是時候超越學術成長型思維模式（關於智力的信念），擁抱個人成長型思維模式了。** 在她1989年的開創性論文《幸福至上，還是另有隱情？》中，卡羅爾·裡夫（Carol Ryff）認為，實現自我和發揮自身潛能的驅動力對幸福至關重要。具有高度個人成長驅動力的人“具有持續發展的感受，將自己視為成長和擴張，對新體驗持開放態度，具有實現自身潛能的感覺，看到自身和行為隨著時間的推移而改進，[並且]正在以反映更多自我知識和有效性的方式發生變化。”
裡夫認為，人們過於強調“幸福”（短期的積極情緒），而犧牲了更持久的生活挑戰，例如獲得自我實現的意識。事實上，歷史上許多偉大的思想家都認為，人類最高的善可能不是幸福，甚至不是成就，而是實現完整的自我。
裡夫發現，那些報告自己作為一個人持續成長和發展的人，也往往在自我接納、人生目標、與他人的積極關係、有效管理自身環境的能力以及生活自主感方面得分更高（參見此處）。事實上，所有這些幸福感的組成部分都是相互關聯的，因為它們彼此加強。
裡夫還發現，個人成長的驅動力隨著年齡的增長而降低，在中年到老年之間最為顯著。正如裡夫指出的那樣，隨著人們年齡的增長，持續成長和發展以及有意義體驗的機會可能會受到限制。考慮到老年人表示他們重視個人成長，並且人類比以往任何時候都活得更長久，這真是令人遺憾。
我還沒有進行研究，但我敢打賭，個人成長型思維模式不僅與幸福感相關，而且還能預測我們在學校真正應該關心的那種深刻而有意義的學習。事實上，我相信我們對競爭、成績和標準化考試成績的關注正在積極地剝奪孩子們獲得真正重要的個人成長的機會。
想象一下，與其詢問孩子們對智力的看法，不如詢問他們以下關於個人成長型思維模式的問題：***
- 你對那些能拓展你視野的活動感興趣嗎？
- 你認為擁有挑戰你如何看待自己和世界的新體驗重要嗎？
- 你覺得自己這些年來在個人方面真的有所進步嗎？
- 你感覺自己隨著時間的推移在個人方面有了很大的發展嗎？
- 你喜歡置身於需要你改變舊有的做事方式的新環境中嗎？
- 對你來說，生活是否是一個持續學習、改變和成長的過程？
我認為這些問題更直接地觸及了教育工作者真正喜歡德韋克理論的地方。從學術成長型思維模式轉向個人成長型思維模式，為學校提供了培養全面發展的人的機會，而不僅僅是智力。我們每個人都有自己獨特的潛能，而我們當前的標準化考試環境正在扼殺所有孩子成為他們真正可以成為的人。
不僅在學校，而且在生活中，我們所有人都可以培養以獲得最佳幸福感和成功的最重要的事情之一就是個人成長型思維模式。我們有多少人真正對新體驗持開放態度，並勇敢地追求那些讓我們感到充滿活力、讓我們感覺自己正在為實現我們最深層自我的活動？
毫無疑問：德韋克的成長型思維模式理論對教育產生了令人難以置信的影響。但我看到了更多的可能性。不僅對教育，而且對我們所有人來說都是如此。
© 2015 斯科特·巴里·考夫曼，版權所有
圖片來源：iStock
注：要了解更多關於學校如何培養自我實現的資訊，請參閱馬斯洛的精彩著作《人的潛能》。
腳註
* 關於能力的真相是，我們在各自獨特的能力模式上有所不同，並且所有能力都是透過先天和後天的複雜相互作用發展起來的。這比固定的與成長的二分法觀點更細緻。我相信一個人可以對自己優勢和劣勢的模式持有現實（但樂觀）的信念，同時又保持個人成長型思維模式，這使我們所有人都能成為更好的自己。這些不必彼此不相容。
** 我認為個人成長型思維模式是德韋克今天真正想表達的術語——至少當她走出教育領域時是這樣。例如，在《思維模式》中，德韋克談到了成長型思維模式如何為育兒、商業和人際關係以及教育提供資訊。當她談到在這些其他領域培養成長型思維模式的重要性時，她所描述的聽起來更像是個人成長型思維模式，而不是關於智力的信念。我認為這裡的部分問題在於，在她早期的著作中，她專注於關於智力的信念，並且只是在後來才開始將這些信念稱為“思維模式”。但她的衡量標準從未真正趕上她的概念。不幸的是，我看到教育工作者關注關於智力的信念方面，而錯過了更大的圖景。當然，這並非完全是德韋克的錯。請點選此處檢視德韋克對教育工作者的深思熟慮的澄清。
*** 條目改編自裡夫量表。