本文發表於《大眾科學》的前部落格網路，反映了作者的觀點，不一定反映《大眾科學》的觀點
當我還是個小不點的時候，我的學校心理學家告訴我父母，我是他見過的最有創造力的應試者之一，但可惜的是，他無法因為我在智商測試中如此有創造力而給我任何分數。相反，他把我送到了一所專門為有學習障礙的兒童開設的特殊學校！但學校心理學家真的無法在智商測試期間為創造力打分嗎？
自智商測試問世以來，受到了大量的批評。反對使用智商測試的主要論點之一是它們不衡量創造力。但當然，創造力涉及周密的推理、想法產生、模式識別、學習以及智商測試在一定程度上衡量的其他認知技能。事實上，艾米麗·努斯鮑姆和保羅·西爾維亞進行的最新研究表明，當場新穎的問題解決能力（“流體智力”）和切換想法類別的能力都與想出物體不尋常用途的能力有關。因此，或許完全拋棄智商測試會連同嬰兒一起倒掉洗澡水。如果正確地進行測試，並且考官仔細地解釋兒童在測試期間的行為，那麼智商測試可以揭示一個人創造性認知的一些方面。
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學生可能被轉介給學校心理學家的原因有很多。也許學生表現出特定的學習障礙。也許學生似乎需要學業加速。當學生被轉介給學校心理學家時，臨床醫生可能會決定進行智商測試，以確定學生的認知優勢和劣勢模式，從而為量身定製的干預提供資訊。無論轉介的原因是什麼，都有充分的理由評估創造力。創造性思維是一項重要的技能，當學校心理學家只關注個人的全球智商分數（取不同子測試的平均表現）時，往往會被忽略。
在進行智商測試時，心理學家採用智慧測試方法至關重要。由 艾倫·S·考夫曼 創造的智慧測試側重於被測試者，以及個人如何回應，或個人為什麼以某種方式回應，以及他們回應得有多好。心理學家可以透過觀察和解釋各種行為，推斷觀察到的問題解決策略，並在有關該人的相關背景資訊、評估期間觀察到的臨床行為以及認知科學和學習理論領域的最新理論和研究的背景下解釋測試概況，從而幫助正在接受評估的兒童或成人。整個評估過程應被視為以一個人為樣本量的實驗。這種測試需要知識淵博的研究人員，並且在考官將個人的分數放入背景中之前，測試結果毫無意義。
測試管理員應超越全球智商分數。心理學的許多方面都被帶入到對一組分數的分析和解釋中，並且所有這些資訊都新增到在測試會話開始之前已經瞭解的關於客戶的資訊中。累積的背景資訊和轉介原因都是形成結論和準備試圖回答轉介問題的治療和補救建議的一部分。總之，在測試選擇、管理和解釋過程中，應使用以下內容：情報-創造力研究知識、最新的智力和創造力理論以及與有創造力的人合作的臨床技能或經驗。
在從智商測試的表現中提取有關創造力的資訊時，這些原則至關重要。那麼，當轉介問題要求臨床醫生從綜合評估中找到一個人創造潛力的證據時，臨床醫生可以做些什麼呢？我與艾倫·考夫曼的兒子 詹姆斯·C·考夫曼（他是創造力領域的超級明星）和伊麗莎白·O·利希滕伯格（一位領先的評估專家）合作，探討了這個問題（在此處下載完整論文此處）。我們認為，測試管理員可以使用智慧測試理念在已管理的智商子測試中找到創造力的證據。特別是，我們提出了一些建議，說明如何利用現有的單獨管理的認知和成就量表來提取有關個人創造潛力的資訊。
測試選擇。存在許多不同的認知和成就測試。測試管理員應從不同的量表中挑選和選擇子測試，以得出與創造力相關的最佳測試集合。已經存在衡量與創造力相關的過程的測試，包括聯想流暢性（儘可能多地說出以特定聲音或類別開頭的單詞的能力）、寫作流暢性（根據不同要求寫出句子的能力）、書面表達（寫一篇與圖片相關的故事的能力）等措施。在我們的論文中，我們包含了一個表格，其中顯示了沿這些思路已經存在的測試。有些任務可能能夠提供關於其他轉介問題以及創造力的資訊。此外，創造力可以存在於多個領域（例如，視覺和語言模式），因此重要的是要產生一系列測試，以挖掘一個人表達其創造力的多種方式。
背景資訊/歷史。對於測試管理員來說，從客戶的父母和老師那裡收集儘可能多的關於客戶的資訊非常重要。在這樣做時，心理學家應該向瞭解客戶的人詢問有關其創造性思維的問題。他或她在家庭/學校/工作中是否提出了多種問題解決方案？客戶的答案是否錯誤，因為他們有自己獨特的理解問題的方式？客戶是否在多項選擇題中掙扎，因為他或她認為沒有一個答案足夠好（或者他或她提出了替代答案）？客戶有時是否難以集中注意力，因為他或她正在沉思或做白日夢？
行為觀察。測試管理員應成為評估期間個人問題解決風格和策略的敏銳觀察者。心理學家應收集有關個人如何以及為何以特定方式回應專案的資訊。當解決同類型問題時，個人是否嘗試過許多不同的策略？個人是否使用試錯問題解決方法？個人是否使用有組織、系統的解決問題的方法？個人是否在沒有提示的情況下詳細闡述回應？當任務有強制回應，不允許個人有機會發揮創意時，個人是否會感到沮喪？個人是否表現出他或她更喜歡結構性較差的任務的跡象？個人是否衝動地回應？測試管理員注意個人非常重要。
測試解釋。高測試分數並不一定意味著高創造力。每個子測試分數都必須在受測者的轉介問題、背景、觀察到的行為和其他測試結果的背景下進行解釋。還必須牢記，現實世界的創造性偉大不僅需要產生不同想法的能力，還需要辨別哪些想法適合相關目標的能力，以及獲得大量的特定領域專業知識。對個人獨特優勢和劣勢模式的瞭解可以與關於該人的其他資訊（包括他們的熱情和多年參與特定知識領域的資訊）相結合，從而為干預提出合理的建議。重點應該是提高孩子的創造性表達和表現，而不是阻礙孩子的發展。
這只是我們論文的一個抽樣。如果您有興趣進一步探討這個問題，我強烈建議您閱讀完整論文（此處）。有關智力和智力測試領域其他問題的更多資訊，請檢視以下基本資源
智商測試 101- 艾倫·S·考夫曼
人類智力：歷史影響、當前爭議和教學資源- 喬納森·普魯克
當代智力評估- 黎明·弗拉納根和帕蒂·哈里森
交叉電池評估要點- 黎明·弗拉納根、塞繆爾·奧爾蒂斯和文森特·阿方索
智商與人類智力- 尼古拉斯·J·麥金託什
人類智力- 厄爾·亨特
智慧測試：整合理論與臨床實踐- 詹姆斯·C·考夫曼編輯
本文的部分內容最初發表於 今日心理學 2011 年 7 月 16 日。