當年輕科學家在研究生院和博士後研究期間努力工作時，撰寫資助提案和建立研究實驗室的壓力優先於教學。然而，當這些學生和博士後最終獲得教職職位時，他們中很少有人在設計和教授自己的課程方面有經驗，但他們卻被期望立即開始教學。這在高中的標準中是無法透過的。為什麼在大學裡就應該可以接受呢？
教授研究生如何教學提供了機會，將課堂上有效和無效的科學方法灌輸給未來的教師。例如，儘管有證據表明本科生在積極參與課堂討論和活動時學習效果最佳，但許多大學理科教授仍然依賴講座作為主要的教學模式。
最佳教學策略也借鑑了科學研究技能。教師假設特定的練習將幫助學生學習一個概念，並整合評估來檢查學習發生的程度。就像研究一樣，每次“實驗”的結果都會為後續課程的設計提供資訊。相比之下，傳統的以講座為主的課程，只有幾次高風險的考試，可能會讓教師和學生都對誰表現出色或在苦苦掙扎一無所知。
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循證參與策略與學生成績的提高有關，主動學習可以彌合來自弱勢群體以及第一代大學生的學生的成績差距。華盛頓大學的 Scott Freeman 及其合作者在 2014 年進行的一項分析調查了數百項研究，發現主動學習課堂中的學生考試成績比傳統講座課程的學生高 6%，不及格的可能性低 1.5 倍。其他研究發現，主動學習可以將成績差距縮小多達 45%。解釋為什麼這種學習方法對某些學生特別有效的機制仍然難以捉摸。益處可能來自於更加強調有規律的課堂準備和頻繁的反饋，這有助於學生認識到他們知道什麼和不知道什麼。這些發現表明，結構合理的大學理科課程可以鼓勵弱勢學生追求科學。
各機構越來越認識到為研究生和博士後提供教學發展機會的重要性。國家層面努力的例子包括 NIH 機構研究和學術職業發展獎學金，旨在為博士後提供寶貴的培訓以及在少數族裔服務機構的教學經驗。“研究、教學和學習整合中心”網路以研究生和博士後為目標，將他們培養成未來的教師，並讓他們參與校園和虛擬學習社群，獲得學術職業所需的技能。
正式的教學博士後專案並不常見，但我所指導的耶魯大學教學與學習中心最近建立了一個具有獨特轉折的教學專案。在為期兩年的培訓和導師指導的課堂教學之後，第三年專門用於在區域合作機構進行教學和相關職責。與社群學院和為弱勢群體和第一代學生服務的私立機構的戰略伙伴關係確保博士後透過在不同的課堂環境中教學獲得實踐技能。
科學教育文獻尚未報告教師專業發展專案與本科生學習成果之間存在密切聯絡。但最近的一項研究表明，參與超過 55 小時教學發展的研究生在課堂上感覺更自信，並且在獲得教職職位方面取得了更大的成功。後續工作將證明教學發展對博士後以及最終對他們課堂上的學生的影響。
接受過循證教學培訓的博士後有能力進行有效和包容性的教學。促進有意義的學習參與對每個人都有益，而給予弱勢群體和第一代大學生的特殊優勢是鼓勵他們參與科學的關鍵因素。